Jueves 26 de marzo.
Ponemos una oración de ¿cómo está el clima?
Ponemos nombre y apellido. (si no saben
escribir el apellido, hacen un cartel con el mismo para que día a día lo usen
hasta que no necesiten el referente del cartel)
¡LLEGÓ EL
OTOÑO!
·
Dialogamos sobre el otoño. Sobre las
características de esta estación. Se brinda la información que comenzó el 21/3.
¿qué pasa en nuestra naturaleza en esta estación? ¿temperatura? Etc.
·
Hacer un
dibujo del Otoño.
Las estaciones del año….
·
¿Cuáles son las estaciones del año? Las
escribimos en el cuaderno.
Con ayuda
de la familia pintamos en el calendario lo que dura el otoño con color amarillo. Con
naranja el invierno , con celeste la primavera y con verde el verano.
(Seguramente en casa hay un calendario para utilizar, si no hay no realizar la
actividad).
¡CUÁNTOS
NÚMEROS APRENDÍ EN PRIMERO!
Trabajamos en el cuadro de números:
ü Completa
los números que faltan.
con azul los terminados en 5
con amarillo la familia del 90
ü Ordena
los siguientes números de mayor a menor: 48- 32- 76- 21- 95- 60 59
ü 
Elige tres números del
cuadro y escribe cómo se leen.
Elige tres números del
cuadro y escribe cómo se leen. 
Si no
tienen para imprimir, hacer el cuadro de números, así los estudiantes pueden
trabajar.
Viernes 27 de marzo.
Ponemos una oración de ¿cómo está el clima?
Ponemos nombre y apellido. (si no saben
escribir el apellido, hacen un cartel con el mismo para que día a día lo usen
hasta que no necesiten el referente del cartel)
ME LEEN LA POESÍA. (COPIARLA EN EL CUADERNO
SINO TENGO LA FOTOCOPIA)
ME LEEN LAS PREGUNTAS Y RESPONDO SEÑALANDO
LA RESPUESTA EN LA POESÍA.
1)
¿CUÁL ES EL TÍTULO DE LA
POESÍA? BUSCO Y SEÑALO EN EL TEXTO
2)
¿CUÁNTAS VECES APARECE LA PALABRA
OTOÑO EN LA POESÍA? SEÑALA TODAS LAS VECES QUE APARECE.
3)
¿QUÉ COLOR TIENEN LAS HOJAS EN
OTOÑO?
4)
¿CÓMO SE SIENTE EL ARBOLITO EN
OTOÑO? ¿Y PORQUE?
5)
¿CÓMO ES EL ESTADO DEL TIEMPO
EN ESTA ESTACIÓN?
ORDENA EL NOMBRE DE LA
ESTACION DEL AÑO QUE TRATA LA POESÍA Y COLOREA LA IMAGEN.
ESCRIBE OTRAS PALABRAS QUE
EMPIECEN COMO OTOÑO.
OBSERVA LA IMAGEN Y
ESCRIBE EL NOMBRE DE LO QUE VES.
¡A CONTAR HOJITAS!
¿Cuántas hojitas tiene el primer árbol?
Contarlas y escribe el número debajo.
En
el 2º árbol ¿Cuántas hojas hay en el suelo? Contarlas y escribe el número.
En
el 3º árbol, dibuja 8 hojas en las ramas y 5 hojas en el suelo.
CONTA Y COLOCA EL NÚMERO
CORRESPONDIENTE
EN LOS ARBOLES HAY EN
TOTAL______HOJAS
EN EL SUELO HAY EN
TOTAL______HOJAS
Lunes 30 de marzo.
EL
JUEGO “LOTERÍA VALE DIEZ”
Materiales: papel y lápiz, dos dados, un
cartón de lotería con números del 20 al 120 para cada alumno.
Descripción del juego: Por turno, cada
jugador tira los dados, registra lo que sale, suma los valores y dice la suma,
teniendo en cuenta que cada punto del dado “vale diez”. Los jugadores que
tienen en su cartón el número correspondiente ponen una ficha. Gana el que cubre
primero todos los números de su cartón.
Intervención de la familia: Al comenzar
este apartado sobre cálculo mental con números naturales, mencionamos que una
de las estrategias a trabajar consiste en apoyarse en resultados conocidos para
obtener otros; esto se propone en este juego: si en los dados salen 4 y 5,
sabiendo que 4 + 5 es 9, se sabe que 40 + 50 es 90.
·
Para después mi familia me hace
sumas de dieces por ejemplo: 10+20=. 20+30=
Me leen un cuento o lo escucho desde
internet.
El cuento se llama “Clarita se volvió
invisible” de Graciela Montes. Este es el enlace del cuento. https://youtu.be/DoRF1hQoxcY.
Luego en el cuaderno dibujo y escribo los
nombres de los personajes del cuento.
La primera actividad será que encierren las palabras que fuimos trabajando
a lo largo de esta secuencia.
Secuencia
Didáctica n° 2
Para aprender a leer y a escribir, los
alumnos tienen que participar en situaciones múltiples de lectura y escritura,
con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción diversos.
La lectura es una práctica social; el
lector se acerca a los textos con un propósito determinado y lleva a cabo un
proceso de construcción del sentido en interacción con el texto, con otros
lectores y con otros conocimientos.
Del mismo modo, escribir es una actividad
con sentido; el texto se produce en un contexto sociocultural y comunicativo
determinado, conlleva ciertos propósitos y se dirige a uno o a múltiples
destinatarios. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones
y reflexiones de manera recursiva, colaborativa y controlada para la
planificación, la textualización y la revisión de los textos.
La
familia es el primer espacio de formación de niños y niñas. Es en ella donde se
desarrollan los sentimientos e ideas que uno tiene sobre sí mismo, o sea, la
autoestima. En este lugar se construyen las bases que van a formar la
personalidad de cada individuo. Todo aquello que se hace en la familia, es
decir, las formas de pensar, de resolver los problemas, de explicarse los
fenómenos naturales, de guardar y desarrollar la lengua materna, de valorar y
respetar las creencias y costumbres, entre otras, van a formar los elementos
que identifican a cada persona y la hacen sentirse parte de su familia, de su
comunidad, de su cultura.
Tema: Lectura
y escritura
Capacidad a desarrollar principalmente:
w
Oralidad, lectura y escritura.
w
Pensamiento crítico y reflexivo.
w
Trabajo en colaboracion para
aprender a relacionarse e interactuar.
Contenidos:
Oralidad
»
Participación en intercambios orales para la planificación de
actividades, realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la
comunicación.
»
Comprensión y ejecución de consignas.
»
Expresión de aportes personales con diferentes propósitos
comunicativos.
Lectura y escritura
»
Lectura y escritura exploratoria de palabras, frases y oraciones
que conforman textos y de fragmentos de textos.
»
Interacción con diferentes
textos.
»
Orden alfabético.
»
Uso de signo de puntuación para la lectura y escritura de textos-
el punto para separar oraciones e indicar final del texto.
»
Apropiación progresiva de màs y mejores estrategias para la
evaluación de la propia escritura en cuanto a: identificación de omisiones y
repeticiones - formulación de propuestas
de modificación.
»
Uso de mayúsculas al comenzar o después de un punto.
Literatura
»
Frecuentación y exploración asidua de textos literarios, en
distintos escenarios y circuitos de lectura.
El lenguaje, la lengua, los textos y los
contextos: uso y reflexión.
»
Desarrollo de estrategias de solución de problemas de escritura, a
partir del reconocimiento progresivo de las letras y sus combinaciones y la
posición de las letras en las palabras.
Objetivos:
»
Participar en distintas situaciones de lectura y escritura.
»
Leer por sí mismos y a través del docente textos.
»
Escribir por dictado al docente y por sí mismos palabras,
oraciones, textos para compartir con otros
con distintos propósitos, participando en todo el proceso de escritura:
planificación, puesta en texto y revisiones.
Secuencia
de actividades.
Clase n° 1
Capacidades
Propósito didáctico:
Participar en conversaciones acerca del texto leído y escuchado.
Trabajar con el orden del abecedario.
“La familia Delasoga”
COMENZAMOS A LEER UN CUENTO QUE SE LLAMA: “LA FAMILIA DE LA SOGA” LA
AUTORA ES: GRACIELA MONTES.
Intervención
familiar: Hacer una impresión del cuadro de texto que aparece abajo o
escribirlo en imprenta mayúscula (como está, en un pedazo de hoja blanca, con
letra legible y lo más prolija que podamos) Leemos juntos con los estudiantes
(me siento al lado con la hojita y comenzamos juntos a leer, en caso que
no pueda buscar palabras como FAMILIA,
SOGA para que después de la lectura los chicos la busquen y puedan comenzar a
leer palabras sueltas, si es necesario hacer previamente un cartel con ellos
que diga “FAMILIA Y SOGA”):
|
Intervención familiar, luego de leer les preguntamos:
Qué le pasaba a esta familia? Por qué creen que las ataba? Para qué? Habrán
tenido algún problema por estar atados? Que piensan? ¿Cómo está compuesta la
familia de la soga? Y tu familia?
Les propondrá a los chicos que realicen un dibujo de
los integrantes de la FAMILIA DE LA SOGA y de su familia y que coloquen sus nombres.
La familia de la
soga
|
Mi familia
|
Clase n° 2
Recordamos la lectura
de ayer “La familia de la soga” lo volvemos a leer juntos.
Luego de la lectura:
La familia en orden.
Conversamos: A las
familias podemos ordenarlas de mayor a menor, de mujeres a varones… pero
también podemos ordenarlas por sus nombre alfabéticamente. Qué será eso? Como podemos hacerlo? Buscamos que otra cosa puede ayudar a ordenarlos?
Veamos familia si surge el abecedario, sino surge esta respuesta le podemos
mostrar el abecedario y preguntarles para que me servirá? Las letras aparece en
cada abecedario de cualquier manera ordenadas? Cuál aparece primero? Y la
última?
Conversamos
del orden del mismo y la importancia como referente para continuar la
alfabetización.
Luego me fijo en la copia y voy
ordenando a mi familia alfabéticamente. ¿qué nombre irá primero?
ORDENANDO
ALFABETICAMENTE LOS INTEGRANTES DE MI FAMILIA.
|
|
Luego
se les pedirá que con cada uno de los integrantes, realice una oración contando
lo que comparten con esa persona. Ej: Raúl, es mi papá y juntos jugamos al
futbol.
Clase n° 3
¡SEGUIMOS LEYENDO “LA
FAMILIA DE LA SOGA”!
Intervención
familiar: Hacer una impresión del cuadro de texto que aparece abajo o
escribirlo en imprenta mayúscula (como está, en un pedazo de hoja blanca, con
letra legible y lo más prolija que podamos) Leemos juntos con los estudiantes
(me siento al lado con la hojita y comenzamos juntos a leer, buscar palabras
MARCADAS y que los estudiantes la lean) .
|
Intervención familiar de manera oral:
¿qué pasó ahora? ¿Qué hizo María? Porqué lo habrá hecho? Cómo se sentía la
familia al estar desatados?
Ahora los chicos/as nos cuentan cuándo
sienten miedo y porque? (PUEDE QUE LE
CUENTEN UNO O VARIOOS MIEDOS, O LA SITUACIÓN QUE VIVIMOS, TRATAMOS QUE ELLOS
NOS CUENTEN Y NOS DIGAN SUS MIEDOS)
Escribimos en el cuaderno:
YO SIENTO MIEDO CUANDO……
……………………………………………………….. PORQUE……………………………………………………………………..
MANOS A LA OBRA:
Con papel glasé, cartulina, etc. (lo que
tengan en casa) fabricaremos juntos una “MAQUINA COME MIEDOS”. Luego toda la
familia escribe en papelitos para ir pegando e ir “poniendo” imaginariamente en
la máquina come miedos. La idea familia, es que todos/as logren expresar sus
miedos y que los chicos/as sepan que los adultos también tenemos miedos, pero
que para afrontarlos hacemos cosas o pedimos ayuda, así los superamos.
Aquí va un ejemplo, pero que cada
estudiante pueda imaginar ¿Cómo sería su máquina?
También le quiero proponer hacer en casa,
con una caja de zapatos, remedios, botellas etc. Una “Un come miedos” en estos
tiempos que el estar adentro, nos permita no solos a los chicos/as poder escribir
sus miedos, identificarlos y ponerlos en una cajita. De esta manera conocemos y
podemos ayudar a enfrentar sus miedos, acompañándolos y dándole herramientas.
Clase n° 4
¡SEGUIMOS LEYENDO “LA
FAMILIA DE LA SOGA”!
Intervención
familiar: Hacer una impresión del cuadro de texto que aparece abajo o
escribirlo en imprenta mayúscula (como está, en un pedazo de hoja blanca, con
letra legible y lo más prolija que podamos) Leemos juntos con los estudiantes
(me siento al lado con la hojita y comenzamos juntos a leer, buscar palabras ya
conocidas en las otras partes del cuento, al leerlas las marco: FAMILIA- SOGA)
|
CONVERSAMOS EN FAMILIA: Qué
pasó cuando estuvieron desatados? Porque
estaban cansados, pero felices? Qué quiere decir “andar por la vida libres”?
Luego para que quede en el cuaderno, Se les
pedirá a los estudiantes que hagan una lista de las cosas que hacen solo y las
cosas que hacen en familia.
YO HAGO SÓLO…
|
YO HAGO CON MI FAMILIA…
|
Luego elijo y
dibujo una de las cosas que me gusta hacer con mi familia.
Clase n° 5
Para leer con
mi familia:
Hacer una impresión del cuadro de texto que
aparece abajo o escribirlo en imprenta mayúscula (como está, en un pedazo de
hoja blanca, con letra legible y lo más prolija que podamos) Leemos juntos con
los estudiantes (me siento al lado con la hojita y comenzamos juntos a leer,
Conversamos con mi familia y las
respuestas las vamos escribiendo en papelitos (la escriben los chicos/as con
nuestra ayuda): ¿es un cuento, una novela o una receta? ¿Qué tienen las
recetas? MARCO CON AMARILLO EL TÍTULO DE LA RECETA (receta para una familia
feliz) MARCO CON COLOR ROJO LOS INGREDIENTES DE LA RECETA (caricias, mimos,
besos, mucha comunicación, perdón, dulzura, cariño, etc) luego escribo en el cuaderno:
INGREDIENTES:……….. MARCO CON AZUL LA PREPARACIÓN DE ESTA RECETA DE UNA FAMILIA
FELIZ.
Conversamos: ¿Qué es una receta? Los papás pueden explicar que: Es un texto instructivo
“nos brinda instrucciones a seguir para
realizar algo”, por ejemplo comidas, un juego, etc.
Clase n° 6
EN época DE CUARENTENA, EN FAMILIA HACEMOS MUCHAS RECETAS.
Conversamos sobre las comidas que hemos llevado
a cabo estos días. Elegimos una y la escribimos en nuestro cuaderno. NO
OLVIDEMOS DE PONER TÍTULO, INGREDIENTES Y PREPARACIÓN. A la preparación la
acompañamos con los dibujos.
Clase n° 7
¡YO, INTEGRANTE DE MI
FAMILIA!
CONVERSAMOS
EN FAMILIA: cada integrante de la familia es importante? Porqué? Conozco a cada
uno? Qué puedo decir de cómo es papá? Y cómo es mamá? Y cómo son mis hermanos?
Y
la pregunta más importante: cómo soy yo?
Trabajamos con
la poesía "Me miro en el espejo", de Hugo Midón.
Se los invita
a que pongamos en el celu, miremos y cantemos la canción: “ME MIERO EN EL
ESPEJO DE PAKA
PAKA. (la escuchamos varias veces)
Luego mi familia me escribe la canción en
imprenta mayúscula.
Me miro en el espejo
Me miro en el espejo, me quiero conocer.
Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.
Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.
Me miro en el espejo, me quiero descubrir.
Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.
Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.
Me miro en el espejo, me quiero como soy.
No importa si soy flaco, o petiso y panzón.
No importa si soy flaco, o petiso y panzón.
Así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Tal vez podría tener la mirada más cordial.
El abrazo más abierto y el ombligo en espiral.
El abrazo más abierto y el ombligo en espiral.
Pero así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Hugo Midón
Nosotros los chicos/as marcamos las
palabras que la familia nos hizo en cartelitos (aquelos chicos/as que ya sepan
leer NO hacer cartelitos): yo con color
verde, espejo con color rosa/rojo., conocerme con color amarillo.
Volvemos a escuchar la canción y nos
aprendemos la coreografía. Así le mando video a mi Seño.
Intervención
familiar:
·
Cómo hace el
personaje para conocerse y descubrirse?
·
¿Qué cosas dice que
podría llegar a tener?
·
¿Por qué les parece
que dice “Mucho gusto en conocerme, encantado de quién soy”? Anoten las
respuestas que vayan imaginando.
Vamos a conocernos.
Hacé un dibujo... ¡de vos mismo!
Dibujá cómo te ves: tu cuerpo, tu color de pelo, ojos.
Seguí contando cómo SOS. Completa estas
oraciones.
Mi nombre es…………………………………………
Tengo ……………………………………………años.
Mi pelo es……………………………………………
Mis ojos son……………………………………………
Mi cuerpo es…………………………………………
ACTIVIDADES
DE REPASO DE LO QUE APRENDIMOS.
La primera actividad será que encierren las palabras que fuimos trabajando
a lo largo de esta secuencia.
LEEMOS, ENCERRAMOS Y BUSCAMOS, EN EL DICCIONARIO, EL
SIGNIFICADO DE CADA PALABRA RELACIONADA CON “LA FAMILIA”.
 |
Intervención FAMILIAR: cómo podemos ordenar estas palabras?
Reflexionamos juntos: una de las maneras de ordenar la información es a través
del orden alfabético. Recordamos el orden de manera oral y luego por escrito.
·
Escribimos
el abecedario, buscamos en revistas las letras e irlas pegando en orden.
Luego de haber recordando el orden del abecedario ubicamos las palabras
“familiares” en orden. Los chicos ordenan los carteles (de las palabras
encerradas). ¿cuál va primero?
Secuencia Nª 1. Matemática.
Aprendizajes y contenidos
-
Uso de números naturales de una, dos, tres y más
cifras, a través de su designación oral y representación escrita, al comparar
cantidades y números (incluido los números para expresar medidas).
-
Exploración de las regularidades en la serie numérica
oral y escrita en números de diversas cantidades de cifras (análisis de
intervalos numéricos de 100 a 200 o de 400 a 500 con los números aumentando de
1 en 1, o donde los números cambien de 10 en 10 (entre 1 y 1.000).
-
Reconocimiento de regularidades en la serie numérica
oral y escrita para leer, escribir y comparar números de una, dos y más cifras.
-
Reconocimiento y uso de la suma en problemas donde hay
que agregar elementos a una colección que ya se tiene, juntar elementos de dos
colecciones (reunir-unir) y avanzar posiciones en una serie -especialmente
aditiva-.
-
Reconocimiento y uso de la resta en problemas donde
hay que quitar elementos a una colección, separar elementos de una colección,
retroceder posiciones en una serie y en problemas de complemento y diferencia
Objetivos
-
Usar números naturales de una,
dos, tres y más cifras, a través de su designación oral y representación
escrita, al comparar cantidades y números (incluidos los números para expresa medidas)
-
Reflexionar sobre relaciones
numéricas tanto en serie como en cálculos de suma, resta y productos, al leer,
escribir, comparar y construir
-
Producir argumentaciones acerca
de la validez de relaciones numéricas y procedimientos de cálculo para la suma
y la resta.
Capacidades
-
Oralidad, lectura y escritura.
-
Abordaje y resolución de
situaciones problemáticas
-
Pensamiento crítico y creativo.
-
Trabajo en colaboración para
aprender a relacionarse e interactuar.
-
Propósitos didácticos: Resolver
situaciones problemáticas de numeración, de adición y sustracción.
-
Propósitos comunicativos: Participar en
situaciones comunicativas y de resolución de problemas en colaboración con
otros
Criterios de
evaluación:
Puede
reflexionar sobre las regularidades descubiertas.
|
Produce,
compara, interpreta y ordena la
escritura numérica.
|
Relaciona
los saberes abordados con sus conocimientos previos.
|
Interpretación
de la situación problemática.
|
Respecto de las estrategias de resolución.
|
Respecto de
las operaciones.
|
Tiempo. Abril
ACTIVIDADES
CLASE 1
EN LA BIBLIOTECA
Me leen la
situación y escucho con atención.
En la
biblioteca de la escuela anotan los libros en una tabla como la siguiente, para
llevar un control. Observa la tabla.
100
|
101
|
102
|
105
|
106
|
107
|
108
|
109
|
||
111
|
113
|
114
|
115
|
116
|
117
|
119
|
|||
120
|
122
|
123
|
124
|
128
|
|||||
130
|
132
|
135
|
136
|
138
|
139
|
||||
141
|
143
|
144
|
145
|
146
|
147
|
Se quiere contar la cantidad de libros prestados (los que no
tienen los números están prestados).
¿Cuántos libros están prestados?
Contarlos y escribe el número de la cantidad de los que están prestados.
¿Qué número conoces del cuadro? ¿Cómo se lee?
Completa los casilleros de los números que terminan
con cero. (para tener en cuenta los números
van de 10 en 10)
Con ayuda, los
leemos.
Escribimos
los números terminados en cero Y sus nombres.
100 CIEN
110 CIENTO
DIEZ
120 CIENTO
VEINTE
130 CIENTO
TREINTA
140 CIENTO
CUARENTA
Completa la tabla con los números que faltan con la
ayuda de algún familiar si es necesario.
CLASE 2
SEGUIMOS EN LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO
Este es
una pedacito de la tabla de control de los libros , pero se han borrados
algunos números.
Observa la
tabla. ¿Que números ves?.Leelos.
¿ Cuáles
faltan? ¿ Cómo te podes dar cuenta? ¿En qué te fijas?
Completa
la tabla
105
|
||
114
|
116
|
|
124
|
||
135
|
||
146
|
Leemos los números de la tabla.
Escribí el nombre de los números:
116= CIENTO DIECISEIS
125=
144=
105=
135=
Ordena los números anteriores de menor a mayor.
_____ _____ _____
______
Escribe 5 números mayores a 132.
CLASE 3
MÁS LIBROS EN LA BIBLIOTECA
La biblioteca de la escuela recibió una donación de libros,
así que tuvieron que agrandar la tabla de control.
¿Qué números irán en las columnas terminadas en 0? (Se
explica cuáles son las columnas) recuerden que van de 10 en 10.
Completamos con los números que ya conocemos (hasta el 140)
Completa la tabla con los números terminados en 0.
Leemos los números terminados en 0
¿Cómo se leen los números de la fila del 140? (144 y 145) ¿y
los de la fila del 160? (163y166) Se sigue de la misma forma con los demás
números.
Escritura de los nombres de los números agregados a la
tabla.
150= CIENTO CINCUENTA
160=
170=
180=
190
Completa el cuadro con los demás números que
faltan.
PARA PENSAR Y RESPONDER CON LA AYUDA DEL
CUADRO
Los libros que están en la fila del 110 son cuentos. Los
leemos y pintamos en el cuadro o escríbelos.
Los que terminan en 4 son enciclopedias. Leemos y pintamos o
escríbelos.
Los de la fila del 140 son manuales. Leemos los números y
pintamos o escríbelos.
Los terminados en 8 son novelas. Léelos y pintamos o
escríbelos.
CLASE 4
CADA NÚMERO EN SU LUGAR
Lee los números de cada barco.
¿Dónde los ubicarías en el cuadro? ¿En qué fijas para
ubicarlos?
Coloca cada número de los barcos en su lugar en el cuadro
como en el ejemplo.
Une cada número con su nombre. Lee los números y busca donde dice su nombre.
183 CIENTO CINCUENTA
105 CIENTO ONCE
171 CIENTO CINCO
111 CIENTO OCHENTA Y TRES
150 CIENTO SETENTA Y UNO
CLASE
5
Observa
los números de los cartones de estos chicos y leelos
¿Cuál
de ellos tiene el numero mayor?¿Cómo se llama? Señálalo.
 | |
CLASE
6
Escribe
los números vecinos. ( Te puedes ayudar con el castillo o tabla de
números)
-----------------121----------------
-----------------130-----------------
-----------------148-----------------
-----------------155-----------------
-----------------169-----------------
-----------------177-----------------
-----------------181-----------------
-----------------194-----------------
PARA PENSAR Y RESPONDER
Me leen la situación. Justifica
cada respuesta dada.
La mamá de Lucía fue al
supermercado y gastó $ 157 en mercadería. Observa los números y señala el
número que corresponde a lo gastó la mamá.
127 – 1570 – 157 – 175
Sofía dice que el número mayor de
los siguientes es el 148 ¿será así como ella piensa? ¿Porqué?
108 – 184 -148 – 118
Martin tiene dinero ahorrado, en
su alcancía hay $154. Señala el número que corresponde al dinero de Martin.
1045 – 154 – 145 – 1054
Joaquín está leyendo un libro, va
por la página 192. ¿Cuál es el número de la página? Señala.
109 – 1092 – 129 – 192
BUSCA Y SEÑALA LOS NÚMEROS INTRUSOS DE CADA SERIE
100 – 101 – 102 – 130 – 104 – 105 – 106 – 107 – 108 – 109
130 – 131 – 132 – 133 – 134 – 153 – 136 – 137 – 138 – 139
150 – 151 – 152 – 153 – 154 – 155 - 165 – 157 – 158 - 159
180 – 181 – 182 – 183 - 184 – 185 – 186 - 178 – 188 – 189
CLASE 7
PARA PENSAR Y RESPONDER
Me leen las situaciones y pienso
como resolverlas. Se puede usar material didáctico como tapitas, palitos u otra
cosa que sea útil o ayude para resolver.
Me leen las situaciones, las
dibujo y las resuelvo.
Martina tiene 10 colores en su
cartuchera y su hermana tiene 12. ¿Quién tiene más colores? ¿Cuántos colores
tienen entre las dos?
Pablo compró para el cumple de su
hijo 20 globos.Los infló y se le reventaron 5. ¿Cuántos globos le quedaron
inflados?
|
|
En el súper la mamá de Natalia
compró mercadería y gastó $ 120. Si pagó con $ 150. ¿Le dieron vuelto? ¿Cuánto?
SECUENCIA DE CIENCIAS NATURALES
Clase nº1:
Con el fin de
conocer y partir de los conocimientos previos de las y los estudiantes se les
se solicitará también que marquen las partes del cuerpo como la cabeza,
tronco y extremidades.
- En
familia, marcamos la silueta un integrante de la familia (podemos unir
diarios para simular un afiche).
·
La familia comenzará a interrogar a los estudiantes,
lo que saben del cuerpo. ¿qué partes reconocen? CABEZA, EXTREMIDADES,
TRONCO. ¿y por dentro qué tenemos?
·
Lo que los estudiantes vayan contestando lo vamos
escribiendo los adultos (algunas palabras y los estudiantes otras con ayuda) en
imprenta mayúscula a modo de lista en el cuaderno.
Luego la familia pregunta.
- ¿Qué pasaría si no tuviéramos
huesos y por qué?
Para comprobar la predicción de que los
huesos cumplen la función de sostén trabajamos con
plastilina o masa de sal.
- Trabajamos
con plastilina o masa de sal: Arma un muñeco
La familia realiza las siguientes
preguntas: Si lo paramos ¿Qué sucede? ¿Qué podríamos hacer para mantenerlo
derecho?
Vemos este video . lo vemos completo, luego
lo volvemos a ver para que los chicos tomen datos, quizás deberemos verlo
varias veces pausándolo y conversando de que es lo importante que dice de los
huesos.
Le preguntamos su función, ¿Qué función
tienen? Toman datos.
¿Qué huesos protegen a los órganos? Toman datos
¿Quién protege a los huesos? ¿cómo?
IMPORTANTE! HACER UN BANCO DE DATOS, ES
DECIR, SI PUEDEN EN UNA CARTULINA O CARTTELITOS CON LAS NUEVAS PALABRAS QUE
EMPEZAMOS A INCORPORAR: ESQUELETO- HUESOS.
Clase 2. Para retomar los conocimientos aprendidos (que el ser humano es un ser vivo
que se encuentra dentro del reino animal y es un vertebrado que se desplaza) y
continuar con la complejidad del sistema óseo, la familia propone:
- Observa estas imágenes y
responde en tu cuaderno:
¿Cuál es un esqueleto humano?
¿Cómo te das cuenta? Los estudiantes deben ver la imagen y marcar la del cuerpo humano y registrar las respuestas en sus cuadernos.
Luego se les propone que siguiendo
la imagen de la copia de abajo los estudiantes puedan armar a modo de
rompecabezas el esqueleto humano.
LUEGO TENIENDO EN CUENTA SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS,
SOBRE EL NOMBRE DE LOS PRINCIPALES HUESOS DEL ESQUELETO HUMANO, SE LES PEDIRÀ A
LOS ESTUDIANTES QUE COLOQUEN SIN PEGARLOS A DONDE IRÌA EL MISMO.
EN CASO QUE NO RECUERDEN LOS NOMBRES DE LOS HUESOS,
VAN A PROCEDER A ELEGIR UN CARTEL DE NOMBRE DE HUESO Y LEERLES LA PISTA.
Pista 1: “CUBRE LA CABEZA Y CUIDA NUESTRO CEREBRO QUE,
POR UN GOLPECITO, NO SE DAÑE TODITO” (cráneo)
Pista 2: “CON ELLA NOS SENTAMOS Y SI LA MOVEMOS
PODEMOS BAILAR EL HULA HULA”. (cadera)
|
Pista 3. “SON VARIAS LAS QUE NOS ABRAZAN, PROTEGEN EL
CORAZÓN, LOS PULMONES Y ALGUNOS ÒRGANOS MÀS”- (costillas)
Pista 4: “GRACIAS QUE SON MUCHAS, CHIQUITAS Y NOS
AYUDAN A ESTAR DERECHITAS” (columna vertebral)
Pista 5: “es el hueso más largo del cuerpo,” (FEMUR)
Pista 6: “LOS USAMOS PARA DECIR PODO BIEN, LO USAMOS
PARA DECIR TODO MAL, SALUDAMOS CON ELLOS Y NOS SIRVEN PARA CONTAR” (FALANGES).
IMPORTANTE A MEDIDA QUE LO VAMOS TRABAJANDO CON EL
PROPIO CUERPO LO MARCAMOS, LUEGO PEGAMOS EL CARTEL.
Conclusión: El esqueleto humano
es el conjunto de todos nuestros huesos, (206) y nos permite mantenernos
erguidos y desplazarnos caminando, aunque también podemos realizar otras
acciones como saltar
IMPORTANTE! HACER UN BANCO DE DATOS, ES
DECIR, SI PUEDEN EN UNA CARTULINA O CARTTELITOS CON LAS NUEVAS PALABRAS QUE
EMPEZAMOS A INCORPORAR: FEMUR- CRÁNEO- ETC.
Clase nº3:
¿QUÉ TENEMOS
DEBAJO DE PIEL?
Se leen las preguntas para que el
niño las responda. ¿Qué tenemos debajo de la piel? ¿Solo tenemos huesos? ¿Sentís algo blando? ¿Sabes cómo se llama esa parte blanda que
cubre los huesos? tócate el brazo, la pierna, el tórax etc
Me leen la información sobre los músculos. Escucho con atención.
LOS MÚSCULOS ESTAN DEBAJO DE
LA PIEL Y UNIDOS A LOS HUESOS, SON FLEXIBLES, SE PUEDEN ESTIRAR Y ENCOGER, COMO
UN ELÁSTICO. TRABAJAN JUNTO A LOS HUESOS PARA REALIZAR MOVIMIENTOS. EN NUESTRO
CUERPO TENEMOS MAS DE 600 MÚSCULOS.
Completa la siguiente ficha usando la información anterior.
Se vuelve a leer la información si es necesario.
Pinta los músculos de la imagen.
Realiza
la siguiente experiencia para ver cómo funcionan los músculos utilizando una
bandita elástica o algo elástico que tengas en casa. Estira la bandita ¿Qué sucede con el tamaño? Hacemos
que se achique o encoja. Esto es la flexibilidad, así son los músculos
VEMOS EL SIGUIENTE VIDEO. https://youtu.be/gmc6QIanvD0
TOMAMOS NOTA: ¿CÓMO SE UNEN LOS MÚSCULOS? ¿CUÁNTOS
MÚSCULOS TENEMOS APROXIMADAMENTE?
HACER UNA LISTA CON LOS MÚSCULOS QUE NOS
ACORDAMOS (PARA ELLO NECESITARÁN SU AYUDA, PORQUE SON DIFÍCILES DE ESCRIBIR).
Clase 4
Jugamos a
Simón dice…
Por ej. Simón dice… que salten con un pie,
con los dos pies, corran hasta el mástil, salten la piola etc
Sentados conversamos sobre lo que podemos
hacer con nuestro cuerpo y lo escribo en el cuaderno.
Por ejemplo:
Con mi cuerpo puedo saltar, correr, mover
las manos, etc.
Intervención familiar de manera oral:
¿Por qué puedo correr, saltar, bailar, caminar o moverme de un lado a
otro? ¿Qué partes del cuerpo utilizamos para hacerlo? ¿Cuándo eras bebe
podías hacer estos movimientos? ¿Y por qué?
VEREMOS EL VIDEO:https://youtu.be/5SytABu6lKY
Intervención familiar para leerle a los
estudiantes:
Los seres humanos tenemos huesos,
músculos y articulaciones que nos permiten hacer movimientos, desplazarnos y
mantenernos erguidos o de pie, llamado sistema locomotor.
Luego registramos en el cuaderno: TOMANDO
NOTA DEL VIDEO VISTO. (VEMOS PRIMERO EL VIDEO COMPLETO, LUEGO LO VAMOS PAUSANDO
Y TOMANDO NOTA.
Observación de las siguientes imágenes,
así los estudiantes pueden observar lo trabajado.
Clase
5
ARMA LA SIGUIENTE FIGURA HUMANA. UTILIZA
GANCHITOS MARIPOSA , LANA O HILO PARA QUE SE PUEDA MOVER.
Después que esta armada la figura, realizar
las siguientes experiencias.
LEVANTAR LOS BRAZOS, MOVER LAS PIERNAS,
FLEXIONAR EL CODO, DOBLAR LAS RODILLAS.
¿Cuáles de
estos movimientos no pudieron realizar? ¿Vos podes? ¿Por
qué lo puedes hacer? ¿Sabes que son las articulaciones y dónde están?
Me leen la
siguiente información. A escuchar con atención.
EN LOS LUGARES DONDE SE UNEN LOS HUESOS, ESTAN LAS
ARTICULACIONES QUE PERMITEN QUE LOS HUESOS SE CONECTEN SIN TOCARSE ENTRE SI,
PARA NO DESGASTARSE. GRACIAS A ELLAS, EL CUERPO SE PUEDE DOBLAR DE VARIAS
MANERAS.
Se los
invita a que ubiquen los lugares donde tenemos articulaciones.
Me leen el nombre de las articulaciones, las
ubico en la imagen y coloca el número correspondiente
Señala estas articulaciones en tu cuerpo.
Me lee la siguiente poesía y escucho con atención.
PARA RESPONDER EN FORMA ORAL. ME LEEN LAS PREGUNTAS.
¿De qué habla la poesía? ¿Qué partes del cuerpo nombra?
¿Cuántos dedos hay en las manos? ¿Qué tenemos en la cabeza? ¿Dónde van las
zapatillas?
Señala el título de
la poesía.
Dibuja tu cuerpo con todas sus partes como dice en la poesía
y escribe los nombres.
Clase 2
Me vuelve a leer la poesía para recordar.
Observa los dibujos, nombrarlos, escribe sus nombres
y piensa otras palabras que termine igual o rimen con :
Ordena
alfabéticamente las siguientes palabras. Puedes utilizar el abecedario para ayudarte.
OREJA – MANO – ESQUELETO – BOCA – DEDO -
1
-……………………………
2
……………………………..
3……………………………….
4
………………………………
5
……………………………….
Clase 3
Lee las siguientes palabras y dibujalas.Son partes del cuerpo humano .
MANO - OREJA - PIE - BOCA - CODO - NARIZ
Piensa para que te sirven
cada una de estas partes del cuerpo.
Escribe
una oración de cada una.
POR
EJ: LAS MANOS ME SIRVEN PARA APLUADIR.
Clase 4
Me leen la siguiente poesía. A ESCUCHAR CON
ATENCION.
Me
leen las preguntas y las respondo en forma oral.
¿ A quien le gusta bailar en la poesía? ¿ Cómo
es este esqueleto?¿ Qué partes de su cuerpo mueve al bailar? ¿ Qué huesos
nombra en la poesía? ¿ Qué música le agrada bailar?
Señala el titulo de la poesía.
Busca la palabra esqueleto y señala todas las
veces que aparece en la poesía.
ESQUELETO………..
VECES
¿
Como es este esqueleto?
Marca
las características según dice la poesía. Me leen las palabras.
JUGUETON – DIVERTIDO – TRISTE
– SONRIENTE – PRESUMIDO
Escribe
otra característica de él. Completa la oración.
EL
ESQUELETO BAILÓN ………………………………………………………………………..
Clase 5
Recordar el título de la poesía.
Señala el título que corresponda al de la poesía.
EL ESQUELETO
DIVERTIDO
EL ESQUELETO FELIZ
EL ESQUELETO BAILÓN
Observa la imagen, escribe su nombre.
Piensa y escribe otras palabras que termine igual o rimen con :
CLASE 6
SEGUIMOS TRABAJANDO CON POESÍA
Me leen la poesía, A escuchar con atención.
EL SAPITO GLO, GLO, GLO
NADIE SABE A DONDE
VIVE,
NADIE EN LA CASA LO
VIO,
PERO TODOS ESCUCHAMOS
AL SAPITO GLO, GLO,
GLO…
¿VIVIRÁ EN LA
CHIMENEA?
¿DONDE DIABLOS SE
ESCONDIÓ?
¿DONDE CANTA CUANDO
LLUEVE
EL SAPITO GLO, GLO,
¿GLO?
¿VIVE ACASO EN LA
AZOTEA?
¿SE HA METIDO EN UN
RINCON?
¿ESTA DEBAJO DE LA
CAMA?
¿VIVE OCULTO EN UNA
FLOR?
NADIE SABE A DONDE
VIVE,
NADIE EN LA CASA LO
VIO,
PERO TODOS ESCUCHAMOS
CUANDO LLUEVE GLO,
GLO, GLO…
JOSE
SEBASTIAN TELLON
Para responder en forma oral
¿Quién es el personaje de la poesía? ¿Cuándo canta el
sapito? ¿Dónde se esconde? ¿Cómo hace el sapito cuando llueve?
Señala el título de la poesía. Donde dice EL SAPITO GLO,
GLO.GLO
Señala el nombre del autor de la poesía. JOSE SEBASTIAN TELLO.
Señala en la poesía la palabra SAPITO todas las veces que
aparece.
SAPITO aparece ……… veces
Completamos la ficha de la poesía con los datos que
correspondan.
TITULO: …………………………………………………………………………………………………
AUTOR: …………………………………………………………………………………………………
LO QUE MÁS ME GUSTÓ: Dibujo y
escribo…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clase 7
Seguimos trabajando
con la poesía.
Recordamos la poesía escuchada o leída. ¿De quién trataba?
¿Qué hacía cuando llueve? ¿Dónde se esconde? Etc
Lee y señala donde
dice el título de la poesía.
EL ZAPATO GLO, GLO,
GLO
EL SAPITO GLO, GLO,
GLO
EL SAPO GLO, GLO, GLO
Completamos
las oraciones con las palabras correspondientes. Me las leen.
Pienso y escribo otras palabras que comiencen como SAPITO y
hago los dibujos.
Escribe el nombre de los lugares donde se puede esconder el
sapito.
Ordena
las palabras alfabéticamente. Puedes utilizar el abecedario para ayudarte.
SAPITO
– CAMA – RINCÓN – FLOR -- CHIMENEA
1-…………………………….
2-
……………………………
3-…………………………….
4-…………………………….
5-
…………………………….
¿Dónde te parece que se puede esconder el sapito? Dibuja al
sapito en el lugar donde se esconde y escribe contando lo que dibujaste.
Clase 9
Observa las imágenes y escribe sus nombres
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